Immer wieder stehen wir Lehrer vor Schülertexten, von einem im Deutschen sehr schwachen türkischen Schüler einer 7. Klasse (nach einer Unterrichtssequenz über den Advent, Nikolaus und Weihnachten):

An dem Text fallen besonders die vielen lautlichen Interferenzen des Türkischen ins Deutsche auf:

• das Einfügen von Sprossvokalen: "birent" statt "brennt", "morogen" statt "morgen"
• türkisch lautgetreue Schreibweise von "Atwent", "komt", "wida" oder "foa"
• keine Differenzierung nach kurzen und langen Vokalen (wie im Türkischen) bei "stet" (statt "steht" oder "wen" statt "wenn")
• mangelnde Differenzierung zwischen "sch" und "ch" in "Lischlein" (statt "Lichtlein") oder in "kom isch" (statt "komm ich")
• Probleme bei der Wiedergabe von Konsonantenhäufungen ("Kiskid" statt "Christkind"), wie sie im Türkischen nicht vorkommen.

Was können phonetische Übungen zur Bearbeitung solcher Schwierigkeiten beitragen ?

Bei der phonetischen Ebene des Sprachunterrichtes geht es um die modellkonforme Aussprache von Wörtern und Sätzen, die Kenntnis der Ausspracheregeln, das Hörverständnis etc.

Dabei muss berücksichtigt werden, dass die Apperzeptions- und die Erzeugungsfähigkeit bestimmter Laute eng korrelieren: ".... was man nicht oder nicht genau hört, kann man nicht oder nur schwer aussprechen, und vice versa" (Althaus, S. 458, a.a.O.).

Lange Jahre wurden – wie Stefan Otto betont – in den Bereichen DaZ und DaF phonetische Übungen vernachlässigt, oft galten sie wegen ihrer hohen Redundanz als überflüssig . "Eine ‚schöne’ Aussprache sei ein zwar wünschenswertes ‚Sahnehäubchen’, gehöre aber nicht zu den vorrangigen Zielen" (vgl. Otto, S. 1, a.a.O.).

Eine solche Einschätzung phonetischer Übungen ist problematisch, da eine fehlerhafte Aussprache .....

• zum Scheitern der Kommunikation führen kann, wenn der Partner nur noch darauf achtet, wie etwas gesagt wird, nicht aber mehr was gesagt wird
• den Sprecher als unfreiwillig komisch, als inkompetent oder nicht ernst bemüht erscheinen lassen kann
• den ersten Eindruck eines Gesprächs bildet, einen Eindruck, der später nur mühsam wieder korrigiert werden kann.

Darüber hinaus belegen Untersuchungen, dass Gesprächspartner bei relativ korrekter Aussprache eher bereit sind, grammatische oder lexikalische Regelverstöße zu akzeptieren (vgl. Herbst, S. 6, a.a.O.).

Einige der phonetischen Probleme sind:

Leerstellen im Lautsystem der Erstsprache:

Sprachen nutzen keineswegs alle prinzipiellen Möglichen der menschlichen Artikulationsfähigkeiten. So kommt es oft vor, dass die genutzten Laute zwischen L₁ und L₂ nicht voll übereinstimmen, was zu zum Teil enormen phonetischen Problemen beim Erlernen von L₂ führen kann.

Charakteristisch dafür ist z.B. der r- Laut, der in vielen ostasiatischen Sprachen nicht vorkommt und deshalb mit erheblichen Apperzeptions- und Erzeugungsschwierigkeiten bei Ostasiaten verbunden ist.

Ähnliches gilt für französische oder russische Erstsprachler hinsichtlich des Hauchlautes h im Deutschen, hinsichtlich der deutschen Diphtonge oder Umlaute für viele Herkunftssprachen oder der spanische ch – Laut in "Juan" oder "Gerona".

Extreme phonetische Probleme würden allen Europäern z.B. das Erlernen der Sprache der !Ko – Buschmänner in Botswana machen, deren Sprache reich an Klicklauten ist. Anthropologen unterscheiden bei ihnen 5 verschiedene Klicklaute:

* "!", der "Retroflex- oder Sektkorkenklick" wird ausgesprochen, indem man die Zungenoberfläche vom Gaumendach wegreißt: dabei entsteht ein oft harter Knall.

* "¤ ", der "Kussklick": dabei saugt man mit gespitzten Lippen Luft ein, ".... als küsse man auf Distanz. Wir locken so kleine Tiere" (Eibl – Eibesfeldt, S. 24, a.a.O.).

* "/", der "Dentalklick" entsteht, wenn man die Zungenspitze rasch von der Innenseite der Schneidezähne wegzieht. Bei indigniertem Erstaunen produzieren wir zuweilen einen derartigen Klicklaut.

* "//", der "Lateralklick" entsteht, wenn man die Zunge von den Seiten der Zahnreihe wegzieht; in Deutschland werden mit diesem Klicklaut zuweilen Pferde ermuntert.

* "≠", der "Alveolarklick" entsteht, wenn ".... man die Zungenspitze scharf von einem Punkt gerade hinter den oberen Schneidezähnen wegzieht" (Eibl – Eibesfeldt, S. 25, a.a.O.).

Eine typische Leerstelle im Deutschen sind die Tonhöhen (oder besser die Tonführung), wie sie zum Beispiel im Chinesischen (vier Tonhöhen) oder im Vietnamesischen (sechs Tonhöhen) eine zentrale Rolle spielen. "ma" kann im Vietnamesischen je nach Tonführung ganz unterschiedliche Bedeutungen haben: "ma" = der Teufel, "mã " = das Pferd", "má" = die Wange", "mà" = "damit, um ...zu", "mă" = das Grab und "ma" = die junge Reispflanze.

Im Chinesischen werden solche für uns so ähnliche Wörter mit ganz unterschiedlichen Schriftzeichen wiedergegeben.

In einigen Sprachen bestehen die Silben nahezu regelmäßig aus einer Abfolge von Konsonant – Vokal oder Vokal – Konsonant.

Für Erstsprachler aus einer solchen Sprache (wie z.B. dem Türkischen) bilden Sprachen mit Konsonantenhäufungen (wie im Deutschen oder Polnischen) besondere Probleme.

Im Deutschen wäre das Wort "schimpfst" dafür ein typisches Beispiel, im Polnischen der Städtenamen "Zabrze" (von "zadborze", dt. "hinter dem Wald").

Oft wird auf die Konsonantenhäufung mit einem falschen Syllabieren, dem Bilden von Sprossvokalen reagiert (aus z.B. "Film" wird dann "Filim") .

Bestimmte Lautkombinationen existieren in verschiedenen Sprachen nicht oder nur selten.

So zum Beispiel im Deutschen die Kombination von "tk", wie im Russischen “Ткань” (tkan = Stoff) oder “Ткач” (tkatsch = Weber), oder "gd”, wie im Russischen “где” (gde = wo).

Im Deutschen existiert die Lautkombination "ps" nur in (aus dem Griechischen stammenden) Fremdwörtern. Im Griechischen hingegen gibt es für diese Lautkombination sogar einen speziellen Buchstaben, das "Ψ", den dreiundzwanzigsten Buchstaben des griechischen Alphabets.

Ähnliches gilt für die Lautkombination "sk", die im Deutschen nur in Fremdwörtern unterschiedlicher Provenienz (lateinische, griechische, nordische, englische, italienische) auftritt.

Von den verschiedenen möglichen phonetischen Übungsarten (Überblick darüber z.B. bei Otto a.a.O.) sollen hier Lautunterscheidungsübungen dargestellt werden. Sie haben allerdings ihre Grenzen, Vorrang sollten ganzheitliche Übungsformen (Reime, Sprichwörter, Zungenbrecher etc.) haben, da nur sie die rhythmisch – melodischen Fähigkeiten trainieren .

Lautunterscheidungstests (oder Lautdiskriminierungstests) dienen dazu festzustellen, welche Laute bzw. Lautkombinationen die jeweiligen "Probanden" unterscheiden können und welche nicht.

Mit meinen Schülern (im Förderkurs einer 7. Klasse einer Kreuzberger Gesamtschule) führte ich den Test zweimal durch, als Vor- und Nachtest. Dies hatte den Vorteil, den Schülern rasch ihren eigenen Lernzuwachs deutlich machen zu können, denn die Ergebnisse verbesserten sich beim Nachtest klar. Die Zahl der Fehlerpunkte reduzierte sich um bis zu einem Drittel.

Durchgeführt wurde der Test (eigentlich ein zu hochgestochener Begriff) wie folgt: von den jeweils drei Begriffen bei "1.) höre; Ehre; ihre" wurde vom Lehrer nur einer zusammen mit der Nummer vorgelesen. Die Schüler unterstrichen dann das Wort, das der Lehrer ihrer Lautunterscheidung nach vorgelesen hatte.

Nach dem ungeübten Vortest wurden die einzelnen Wort – Tripel systematisch geübt, vorgesprochen und von den Schülern nachgesprochen, erneut korrigiert etc. Als günstig hat sich in dieser Phase die Übung im Sprachlabor erwiesen.

Am Ende jeder Übungsphase erfolgten bereits wieder kürzere Unterscheidungstests mit den zuvor geübten Tripeln.

Zu Abwechslung wurden dazu Zungenbrecher geübt, was Schülern dieser Altersstufe oft Spaß macht.

Folgende Lautunterscheidungsprobleme traten im Test ......

..... besonders häufig bei türkischen Schülern auf:

• z – ss – s- Unterscheidung: Nr. 11, 21, 28, 38, 48, 56, 60, 67, 68
• ss – sch – ch – Unterscheidung: Nr. 4, 10, 21, 28, 29, 35, 37, 45, 70

• nn – ng – Unterscheidung: Nr. 2, 25, 50
• l – r – Unterscheidung: Nr. 11, 16, 31, 38, 54, 58

Zur gesonderten Übung der Unterscheidung von "s – ss – z" wurde der AB "Phonetische Übungen II" eingesetzt.

Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass natürlich eine Verbesserung bei den Ergebnissen in einem Lautunterscheidungstest nicht etwa zwingend ähnlich deutliche phonetische Verbesserungen im Kontext realer Kommunikationssituationen nach sich zieht.

Hans Peter Althaus et al. (Hrsg.): "Lexikon der Germanistischen Linguistik", Studienausga-

be in 3 Bdn. , Niemeyer Verlag, Tübingen 1975

Irenäus Eibl – Eibesfeldt: "Die !Ko – Buschmann – Gesellschaft", Piper, München 1972

H. Göbel u.a.: "Ausspracheschulung Deutsch . Phonetikkurs", Inter Nationes, Bonn, 1985

Th. Herbst: "Pro – Nunciation: Zur Bedeutung einer guten Aussprache in der Fremdspra-

che", in: "Die Neueren Sprachen", 91/1992

Stefan Heym: "Radek", Fischer, Frankfurt am Main, 1999

Stefan Otto: "Zur Spracharbeit an der Staatlichen Europa – Schule Berlin – Zur Ausspracheschulung im partnersprachlichen Unterricht", BIL, Berlin, Mai 1999

Maria Schubiger: Einführung in die Phonetik", Sammlung Göschen Bd. 1217/1217b, Walter de Gruyter, Berlin 1970

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Linnen; rinnen; rennen;

brennen; drinnen; dringen;

kühl; Kohl; Kohle;

schiele; Schiller; Schelle;

Schelle; Zelle; Säle;

Quelle; quäle; quere;